Темы исследования обусловлена тем что. Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях развития экономики обеспечение жизнеспособности и непрерывности развития предприятий возм - реферат. Общие требования к оформлению курсовой работы

Актуальность исследования обусловлена тем, что организационные изменения являются неотъемлемой чертой современного бизнеса. Эта новая реальность требует абсолютно иных навыков выживания и осознания того, что больше нет ничего постоянного, а умение измениться вовремя и нужным образом становится одним из определяющих факторов успеха современной организации. Организационная деятельность испытывает влияние нарастающих темпов и масштабов революционных изменений в технологической базе производства. Предприятие же становясь объектом товарно-денежных отношений, обладающим экономической самостоятельностью и полностью отвечающим за результаты своей хозяйственной деятельности обязано сформировать у себя такую структуру управления, которая обеспечила бы ему высокую эффективность работы, конкурентоспособность и устойчивость положения на рынке. Организация - сложный организм. В нем переплетаются и уживаются интересы личности и групп, стимулы и ограничения, жесткая технология и инновации, безусловная дисциплина и свободное творчество, нормативные требования и неформальные инициативы. Разумеется, такой сложный организм, каким является современная организация, не может быть понят только с позиций его формальной структуры и разложения на отдельные части. Следовательно, основополагающая задача в теории современной организации - изучение влияния индивидуумов и групп людей на функционирование организации и происходящие в ней изменения, на обеспечение эффективной целенаправленной деятельности и получение необходимых результатов. Исходя из всего вышесказанного можно с уверенностью утверждать, что на сегодняшний день, в России в интересах выживания и гибкого реагирования на динамично меняющиеся рыночные условия, повышения устойчивости и адаптационной способности в удовлетворении потребительского спроса, преодоления отставания в развитии техники и технологии, в обеспечении высокого качества выпускаемой продукции и предоставляемых услуг предприятия должны целенаправленно проводить организационные изменения. Благодаря этому преодолевается инертность и застой в структурах управления, в сложившейся системе связей и отношений. Поэтому, именно эта проблема легла в основу научных изысканий данной дипломной работы.

Целью дипломной работы - разработать предложения по совершенствованию управления отделом продаж ООО «Роза Ветров».

Объектом исследования является система управления персоналом на туристском предприятии «Роза Ветров».

Предметом исследования является управление отделом продаж ООО «Роза Ветров».

В ходе исследования решались следующие задачи:

4. Исследовать теоретические основы организационных изменений

5. Проанализировать работу отдела продаж ООО «Роза Ветров»

6. Разработать предложения по совершенствованию управления отделом продаж ООО «Роза Ветров».

Представленная дипломная работа состоит из двух глав. В первой части, первой главы, исследуется теоретический материал, касающийся основных вопросов организационных изменений. Здесь раскрыты понятия организационных изменений, сопротивление организационным изменениям, рассмотрены предпосылки и условия способствующие организационным изменениям, основные методы проведения организационных изменений. Вторая часть главы один посвящена изучению объекта исследования. Дается краткая общая характеристика предприятия, затем рассматривается организационная структура. Вторая глава данного дипломного проекта посвящена исследованию потребности в организационных изменениях на предприятии ООО «Роза Ветров». В этом разделе выявлены потребности и направлений организационных изменений, направленных на управление людьми и управление производством. Вторая глава предлагаемого проекта посвящена разработке общей программы направлений организационных изменений. В заключении формулируется выводы по результатам выполненного дипломного проекта. При написании работы использовалась литература отечественных и зарубежных авторов, сертификационная документация предприятия.

- использованный на уроках русского языка искусствоведческий дидактический материал оказывает прямое и скрытое воздействие на воспитание школьников, формирует их эстетический вкус.

Методы исследования

Важным является также определение методов научного исследования. На разных этапах исследования обычно используется комплекс взаимодополняющих методов. В науке не выработано универсального метода исследования. Каждый выбирает наиболее приемлемый, исходя из темы и задач исследования.

а) Общетеоретические методы:

Описательный, предполагающий освещение методически значимых аспектов;

Теоретический анализ (выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явлений);

Сравнительный анализ (сравнительно-сопоставительный), дающий возможность сравнить что-либо в рамках заявленной темы;

Исторический (диахронический, генетивно-исторический, сравнительно-исторический) и логический методы, раскрывающие динамику развития образовательного процесса;

Дедуктивный метод – восхождение от абстрактного к конкретному, предполагающий обнаружение главной связи исследуемого объекта;

Индуктивные метод обобщения полученных эмпирическим путем данных;

Характеристика материала исследования

Во Введении под заголовком «Материал исследования» (реже – «Источники исследования») необходимо охарактеризовать материал, на котором основывается проведённое исследование. Познакомьтесь с некоторыми структурами, которые часто используются в научных работах для характеристики материала исследования. Обратите внимание на то, что при строении предложений обычно используются неполнозначные (связочные) глаголы («прослужить», «использоваться», «стать», «явиться» и др.):

- Базой для анализа послужили следующие тексты…

- Материалом исследования явились действующие программы по русскому языку …

- В качестве материала исследования использовались магнитофонные записи…

- К анализу привлекались также письменные работы учащихся.

- Источниками материала явились толковые словари

Поскольку в научных работах принято чётко охарактеризовывать объем материала, на базе которого проводилось исследование, часто автор специально оговаривает, какой материал им не анализировался.

Возможно использование следующей конструкции:

- Материалом исследования послужили…

– В основе работы лежат материалы исследований...

- За пределами анализа оставлены… так как они заслуживают особого внимания и могут быть предметом самостоятельного исследования. В работе не анализируются также…

Апробация и внедрение результатов исследования

Существует несколько форм, в которых может проходить апробация научного исследования.

- Отдельные положения и фрагменты исследования нашли отражение в публикациях.

- Основные выводы были изложены в выступлениях на Далевских чтениях и на научно-практической конференции студентов.

- Основные положения работы прошли апробацию в виде…

- Работа получила положительную оценку на выступлениях

- Апробация отдельных положений работы состоялась в виде доклада на студенческой конференции.

Познакомьтесь с фрагментом научной работы:

- Материалы исследования использовались на уроках русского языка в средней школе д. Ношино Абанского района, в средней школе № 2 г. Канска, а также в выступлениях на краевых студенческих Далевских чтениях (2002г.) и на краевой региональной конференции, проходящей на базе Канского педагогического колледжа в 2003г.

Образец Введения

Нельзя изучать грамматику языка, лексику, стилистику, фонетику в отрыве от окружающей действительности. Задача учителя-словесника состоит прежде всего в том, чтобы сделать обучение воспитывающим, чтобы задания по русскому языку помогли школьнику активно включиться в созидательную деятельность, чтобы молодое поколение научилось проникать в тайны природы и общественного развития. В этом смысле изучение родного края явится благодатной, питательной средой, которая поможет учителю донести до осознания учащихся понятие о закономерностях многообразного мира, раскрыть и показать историю, культуру и быт нашего народа, красоту и величие его языка. Краеведческий материал, используемый на уроках русского языка, послужит активным средством формирования конкретных представлений и понятий, способствуя тем самым всестороннему развитию учеников.

Изучение родного края представляет большой интерес и для самого учителя-словесника, приобщает его к научной деятельности , вырабатывает навыки исследователя, а это потребует от него дополнительных знаний в области истории, географии, этнографии и других наук.

Все сказанное выше и определило актуальность данного исследования, которая обусловлена поисками эффектных, путей обучения, направленных на преодоление формализма в преподавании русского языка.

Научить учащихся видеть и понимать красоту окружающего мира, привить любовь к родным местам, к людям, живущим рядом, наконец, к самому великому и могучему русскому языку - это первостепенные задачи учителя-словесника, использующего краеведческий материал на уроках.

Объектом исследования является процесс вооружения учащихся системой знаний, способами усвоения учебной информации по русскому языку и эффективность речевого развитая на основе использования краеведческого материала на уроках русского языка. Таким образом, краеведческий материал на уроках русского языка является предметом нашего исследования.

Цель исследования: доказать значение применения на уроках краеведческого учебно-дидактического материала, реализующего принцип межпредметных связей как одного из основных средств в решении комплексных задач обучения и воспитания.

Цель и объект исследования определяют рабочую гипотезу , в основу которой легли следующие положения:

- краеведческий материал в качестве учебно-дидактического, отражающего принцип межпредметных связей, способствует решению ряда задач обучения - более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию языковых и речевых умений и навыков;

- использованный на уроках русского языка краеведческий дидактический материал оказывает прямое и скрытое воздействие на воспитание школьников.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи :

- проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования с целью определения теоретических основ использования краеведческого материала на уроках русского языка;

- определить место краеведческого материала в системе межпредметных связей;

- вычленить принципы отбора дидактического материала краеведческого характера, показать его влияние на воспитание школьников;

- показать систему приемов использования краеведческого материала на уроках русского языка как один из способов реализации межпредметных связей.

Источники исследования :

- теоретические положения классиков педагогики (, Ж. Ж Руссо,), современных педагогов (, и др.) выдающихся психологов (, и др.) и методистов (, и др.,), работающих над проблемами межпредметных связей и вопросами использования краеведческого материала;

Методы исследования :

изучение и анализ психолого-педагогических и методических источников по проблеме; опытно-экспериментальная работа, наблюдение за учебной деятельностью на уроках русского языка при использовании краеведческого материала, обработка результатов работы, систематизация и обобщение.

Новизна исследования заключается в попытке теоретически обосновать использование краеведческого материала на уроках русскою языка в качестве дидактического при реализации межпредметных связей; в работе предложен подход к решению комплексных задач обучения и воспитания на материале краеведения при реализации межпредметных связей на примере изучения темы "Лексика" в 5 классе .

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- предлагаемый подход к решению комплексных задач обучения и воспитания на материале краеведения реализующий принцип межпредметных связей при изучении темы "Лексика" в 5 классе, может служить методическими рекомендациями в работе по теме "Лексика".

- теоретический аспект работы может быть использован учителем в отборе дидактического материала краеведческого характера для эффективного решения задач развивающего и воспитывающего обучения.

Структура работы : Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Приложения, Списка литературы, насчитывающей 54 наименования.

Апробация : Результаты исследования были успешно апробированы на краевой научно-практической конференции (г. Красноярск, 2001)

Основная часть

Основная часть содержит материал, который отобран студентом для рассмотрения проблемы. Не следует создавать очень объемные работы, превращая свой труд в механическое переписывание из разных источников первого попавшегося материала. Больше внимания лучше обратить на обоснованное распределение материала по параграфам, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.

Основная часть делится на главы (чаще всего 2, реже 3) , при этом каждая глава - из двух-трёх параграфов (пунктов). Главы должны быть соразмерны друг другу, как по структурному делению, так и по объему. Содержание основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать, показать умение автора сжато, логично и аргументировано излагать материал.

Основная часть, помимо почерпнутого из разных источников содержания, также должна включать в себя собственное мнение и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты. К освещению малоисследованных и дискуссионных проблем нужно подходить корректно. Нельзя представлять как бесспорный один из существующих взглядов. Очень хорошо, если вы выскажете своё собственное мнение по этому вопросу, обоснуете его или мотивируете своё согласие или несогласие с уже высказанной точкой зрения.

Если работа представляет монографический реферат, то построение его основной части в значительной степени, зависит от строения исходного текста, подчиняется законам его внутренней организации.

Чаще всего вначале излагаются основные теоретические положения по исследуемой теме, теоретическое осмысление проблемы, а затем конкретизируемый методического плана текстовой фактический или эмпирический материал, который аргументировано подтверждает изложенную теорию, опираясь на анализ существующей практики преподавания русского языка. В процессе анализа появляется возможность определить направление и те вопросы, которые нужно решить в предстоящем исследовании, с целью усовершенствования процесса изучения русского языка.

Любая научная работа должна содержать обобщение. Обобщения являются основным смыслом научного исследования. Нельзя признать удовлетворительной работу, в которой нагромождаются факты, перечисляются примеры, положения, взгляды учёных и т. д., и нет обобщений, пишущий не может сопоставить материал, объединить, представить в обобщенном виде.

Каждая глава и работа в целом завершается выводами. Выводы должны быть краткими, с конкретными данными о результатах. Из формулировок должны быть исключены общие фразы, ничего не значащие слова.

Первая глава – теоретическая, обычно бывает обзорной. В ней излагается история и теория вопроса, дается критический анализ литературы, определяется понятийный аппарат. Здесь содержится реферативное изложение (оценочного характера) научных исследований в данной области, обращается на внимание качество уже изученных проблем, обозначается круг нерешенных проблем, определяются границы исследуемого автором работы явления, раскрываются теоретические предпосылки изучения данной проблемы.

Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения

1.1. Из истории вопроса

1.2. Понятие «проблемного обучения». Его виды, уровни

1.3. Методы проблемного обучения

Первое условие любой научной работы – точное общение с фактическим материалом, подтверждение выдвигаемых положений убедительными доказательствами. Необходимо указывать, чьи рассуждения или выводы вы используете, отмечая мнение исследователей по данному вопросу.

Способность обобщать «и самостоятельно критически мыслить» проявляются в умении строить выводы. Выводы являются следствием рассуждений, доказательств, анализа материала. К примеру, развивая мысль о том, что вопрос о словах категории состояния является спорным в русской лингвистике, что единого взгляда на возможность отнесения данного разряда слов к особой части речи нет среди учёных, вы отмечаете, что одни учёные считают слова категории состояния особой частью речи, другие – не выделяют их из состава существительных, прилагательных и наречий, от которых они произошли. Основание для этого учёные находят в том, что слова категории состояния совпадают по форме с наречиями, краткими прилагательными среднего рода и существительными, поэтому являются омонимами . Здесь возможен частный вывод о том, что последнее основание не может служить препятствием для выделения слов категории состояния в особую часть речи .

В выводах по первой главе должны быть определены теоретические положения, на которые автор работы будет опираться в ходе дальнейшего исследования.

Вторая глава – практическая, опытно-экспериментальная (эмпирическая) посвящается описанию методов и изложению эмпирических результатов той исследовательской, методической или прикладной работы, которая была проделана студентом. Глава должна быть направлена на решение выбранной проблемы и содержать развернутое и системное описание практических результатов непосредственного анализа методического материала по теме исследования, аргументированную интерпретацию собственных наблюдений и выводов. Во второй главе (и в последующих главах, если они имеются) содержится описание процесса исследования, освещается методика и техника исследования, достигнутый результат. Анализ учебников и программ, включенный в эту главу, направлен на определение эффективности содержания и методики обучения.

Эта глава показывает умение студента планировать и проводить экспериментальное исследование.

В методических работах, в которых гипотезы в явном виде отсутствуют, глава описывает проведенные мероприятия по выделению эмпирических индикаторов, проверке или повышению надежности разрабатываемых, совершенствуемых или сравниваемых методов. В прикладных работах, в которых гипотезы также отсутствуют, данная глава фиксирует проведенные процедуры по решению практической проблемы, полученные в этом процессе результаты. В этом случае глава также содержит оценку эффективности предложенных решений. В опытно-экспериментальных работах эта глава представляет процедуру проверки экспериментальной гипотезы, направленную на испытание истинности предложенных теоретических построений, и полученные здесь результаты.

Данная глава включает обоснование использованных методов, в котором содержится ответ, почему использовались именно эти методы и каковы их преимущества перед другими. Описание методов предполагает описание заданий, которые выполняли испытуемые, и инструкции, которую они получали.

Кроме того, необходимо дать демографическую (половозрастную) и качественную характеристику выбранным испытуемым.

Анализ полученных данных подтверждает или опровергает выдвинутую гипотезу.

Результаты работы должны быть представлены понятным для читателя образом. Данные переводятся в удобную для восприятия форму – графики, таблицы, диаграммы, демонстрирующие количественные соотношения полученных данных. При обилии иллюстративных материалов исследования в Приложении могут быть приведены наиболее показательные из них с точки зрения интерпретации результатов.

Можно выделить следующие этапы экспериментальной работы :

1. Построение гипотезы, формулирование цели эксперимента, которая, как правило, начинается с глаголов: выяснить..., выявить..., сформировать..., обосновать..., проверить..., определить..., создать..., построить... Нужно ответить себе на вопрос: “что ты хочешь создать в итоге организуемого эксперимента?”

2. Создание программы эксперимента.

3. Разработка путей и способов фиксирования результатов исследования.

4. Осуществление эксперимента.

Экспериментальная глава может состоять из трех параграфов:

§1 Психолого-педагогическое обоснование возрастных и типологических особенностей восприятия школьников.

§2 Обоснование своей методики работы по заявленной теме.

§3 Описание эксперимента.

Эксперимент включает 3 этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

На констатирующем этапе проводится срезовая работа, позволяющая выявить уровень развития школьников до реализации методики.

На формирующем этапе осуществляется применение разработанной методики.

На итоговом этапе эксперимента проводится контрольная срезовая работа.

Для проведения эксперимента у студента должны быть разработана своя методика обучения, конспекты уроков , дидактический материал для учащихся. Методика должна выстраиваться не только на частных, но и на общих концепциях.

Одновременно определяются методики фиксирования хода и результатов экспериментальной работы, критерии оценки результатов проведенной работы с учащимися, заданий для проверки эффективности внедряемой методики.

Центральный момент опытной работы - проведение уроков, на которых апробируется методика работы, разработанная студентом. Проведение уроков требует не только реализации методической системы, но и наблюдения за учащимися. В ходе урока необходимо фиксировать его результаты.

Необходимо сопоставить полученные результаты с первоначальной гипотезой и ответить на вопросы: как эти результаты соотносятся с гипотезой, в какой мере эта гипотеза подтверждается результатами, как полученные данные соотносятся с имеющимися данными по научным публикациям , к каким выводам подводит это сопоставление и т. п. Если в ходе обсуждения появляются новые гипотезы, не имеющие пока подтверждения, можно изложить их и указать возможные пути их подтверждения. Если получаются отрицательные результаты, не подтверждающие гипотезу, их также необходимо изложить. Это придает достоверность и убедительность работе.

В выводах по второй главе должны быть представлены итоги экспериментальной работы.

Заключение

В заключении подводятся итоги исследования: формулируются выводы по параграфам, к которым пришел автор, указываются их значимость, возможность внедрения результатов работы; обращается внимание на выполнение выдвинутых во введении задач и цели (целей); намечаются перспективы дальнейшей работы в рамках затронутых проблем. При этом подтверждается актуальность исследования. В целом заключение должно давать ответы на вопросы: Зачем предпринято данное исследование? Что сделано? К каким выводам пришел автор? В заключении не следует повторять содержание введения и основной части работы, что является типичной ошибкой студентов, продолжающих в заключении изложение проблемы.

Заключение должно быть четким, кратким и обстоятельным, вытекающим из содержания основной части.

Образец Заключения

Одно из непременных условий успешной работы по русскому языку заключается в том, чтобы, обучая, постоянно развивать учащихся. Недопустимо, на наш взгляд, сводить обучение к усвоению лишь определённого лингвистического и речевого материала. Обучать надо таким образом, чтобы одновременно развивались умственные способности учащихся. Заучивание правил, например, мало способствуют развитию. Постановка же творческих задач, создание проблемных ситуаций, поиски рациональных путей решения тех или иных типовых учебных задач существенно влияют на умственное развитие школьников. Поэтому организация проблемного обучения в школе – одна из важных и сложных задач настоящего времени.

Решив поставленные во введении задачи, мы пришли к следующим выводам:

1. Под проблемным обучением следует понимать такую организацию учебного процесса, которая включает в себя создание проблемной (поисковой) ситуации на уроке, возбуждение у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечение их в самостоятельную познавательную деятельность , направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности и формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой научной информации. Но, несмотря на пристальное внимание к вопросам внедрения проблемного обучения в школьную практику, к разработке его технологии, на наш взгляд, неимоверно трудно реализовать на практике проблемное обучение «в чистом виде» как тип или систему обучения, так как это требует существенной перестройки как содержания, так и организации обучения; в связи с чем в основном происходит проблемное изложение отдельных элементов учебного материала, решаются проблемные задачи в основном «сильными» учащимися. Проблемное обучение осуществляется также на факультативах, олимпиадах, конкурсах.

2. Проблемное обучение имеет систему методов (метод проблемного изложения, частично – поисковый, исследовательский), построенную с учетом принципов проблемности и целеполагания; такая система обеспечивает управляемый учителем процесс учебно-познавательной деятельности учащихся, усвоение ими научных знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей.

3. Организация проблемного урока представляет сложность не только для начинающих, но и для опытных учителей, которые при его построении руководствуются традиционной структурой. Между тем, показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности (возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы; выдвижение предложений и обоснование гипотезы; доказательство гипотезы; проверка правильности решения проблемы).

4. Дидактически познавательная активизация достигается через вопрос, задачу, задание, наглядность, речь, а чаще их сочетание. При определенных условиях эти элементы становятся в руках учителя инструментом создания проблемной ситуации, возбуждения интереса и эмоционального настроя учащихся, мобилизации их воли, побуждения к действию.

Рассмотренные важнейшие средства организации процесса проблемного обучения стимулируют активную познавательную, поисковую деятельность учащихся, воспитывают у них стремление и умение искать, самостоятельно познавать новое.

5. Сравнительно-сопоставительный анализ учебников показывает, что учебник Р. Н. Бунеева (образовательная программа «Школа 2100») в большей степени ориентирован на проблемное обучение, поскольку содержит учебные задания высокого уровня дидактической трудности. Выполняя такие задания, учащиеся проникают в сущность изучаемых фактов и явлений, так как проявляют познавательную самостоятельность, которая заключается в способности решать задачи без помощи извне (то есть без помощи учителя).

Однако, на наш взгляд, учитель должен стремиться к тому, чтобы повышать степень сложности учебных заданий независимо от выбранного им учебника, пронизывать элементами развивающей деятельности разные виды занятий по русскому языку, делать уроки разнообразными, занимательными, творческими.

Ведь творческая учебная деятельность, в отличие от репродуктивной, обеспечивает более качественное усвоение знаний, даёт ярко выраженный развивающий эффект, а также воспитывает активную, инициативную личность

Приложение

Приложения являются обязательным компонентом курсовой и выпускной работы. Они не засчитываются в заданный объем работы

По содержанию приложения очень разнообразны. Здесь помещается вспомогательный или дополнительный, справочный и экспериментальный материал, наглядно представляющий результаты исследования: разного рода таблицы, схемы, диаграммы, методический, иллюстративный материал, программы экспериментов, инструкции, формы отчетности, например, образцы ученических работ, содержание анкет, конспекты и фрагменты уроков, и т. п. Приложения связаны с основной частью работы, составляют с ней единое целое, оформляются как продолжение работы на последующих её пронумерованных страницах, располагая их в порядке появления ссылок в тексте.

В начале Приложения необходимо давать общий список всех приложений.

Примеры включения Приложений в основной текст:

- Как только ученики овладели алгоритмом, начинается сокращение логических операций. Некоторые совершаются осмысленно, некоторые – интуитивным путем, без напряжения мысли и памяти. На первых порах действия удобно фиксировать в специальной таблице (Приложение 2).

- Например, при повторении в начале 5 класса темы "Имя существительное" сказка, посвященная склонениям существительных, поможет актуализировать знания о правописании падежных окончаний. (Приложение 7)

- Если ребенок не смог написать захватывающую сказку, но сочинил интересный рассказ или стихотворение, то его, несомненно, тоже нужно поощрить. Пример работы учащегося 6 класса см. Приложение 5.

Требования к написанию и оформлению работы

Требования, предъявляемые к связному речевому высказыванию:

Подчиненность всех предложений реализации одной цели, идеи, основной мысли;

Логическая и языковая связность;

Структурная упорядоченность;

Смысловая и композиционная завершенность;

Стилевая однородность.

Оформляя курсовую работу , автор должен помнить, что каждая структурная часть (введение, главы основной части, заключение, приложение, библиография) начинается с новой страницы. Все страницы должны быть пронумерованы (титульный лист не нумеруется). Нумерация страниц, на которых делается приложение, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста. Приложения нумеруются арабскими цифрами (без знака №), с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение", например: "Приложение 1", "Приложение 2 " и т. д. С новой строки пишут название приложения.

Первая страница - содержание (оглавление) - перечень структурных элементов (глав, параграфов и т. п.), составленных в той последовательности, в какой они даны в работе. В содержании указывают номер страницы, на которой находится начало главы, параграфа и т. д.

Заголовки, представленные в содержании, должны точно повторять заголовки в тексте, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать внутреннюю логику работы. Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце.

Сложные термины, встречающиеся в тексте, обязательно разъясняются в специальных сносках или непосредственно в работе.

Используются только общепринятые сокращения и аббревиатуры , смысл которых ясен из контекста.

Следует соблюдать правила цитирования. Лучше прибегать ко внутритекстовым ссылкам, которые оформляются в скобках. Например: , что означает: 28 - номер источника в списке литературы, 104 - номер страницы. Или [, с.48], где указывается автор (можно с источником) и номер страницы.

Необходимые параметры отступов при печатании: один интервал от главы и два – от параграфа (пункта) внутри ее.

Список литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов.

Стандарт печати:

- тип - Times New Roman

Кегль 14 п.

Межстрочный интервал – 1,5;

Размер левого поля – 3,0 см;

Размер правого поля – 2,5 см;

Размер верхнего – 2,5 см;

Нижнего – 3,5 см.

Правила оформления таблиц и схем:

Нумерация производится арабскими цифрами;

Над правым верхним углом помещают соответствующую надпись (таблица, схема) с указанием порядкового номера;

Таблицы снабжаются тематическими заголовками с надписью посередине страницы. Названия пишутся с прописной буквы без точки в конце.

Титульный лист:

Название министерства;

Название академического учреждения;

Название кафедры;

Фамилия и инициалы студента, номер его группы;

Фамилия, инициалы, научное звание, должность научного руководителя.

Примерный план работы по теме «Коллективная форма организации развивающего обучения на уроках русского языка»

Введение – это небольшая часть дипломной работы , но ее важность нельзя недооценивать. Просматривая текст ВКР на защите, преподаватели читают в первую очередь именно введение, поскольку эта часть представляет собой анонс всего диплома. Написание введения затрудняет многих студентов, но на самом деле его писать проще, чем основную часть. Оно строится по определенной схеме, в которой каждый блок является обязательным. Одним из первых таких смысловых блоков является актуальность выбранной темы.

Что такое актуальность в дипломе

Актуальность раскрывает важность вашего исследования, позволяет понять, каким образом можно применить данный научный материал. Иначе говоря, почему вы выбрали эту тему, и какую пользу принесет ваша работа. Важно обосновать злободневность раскрываемой тематики, указать на ее востребованность в реалиях современности. Поэтому, расписывая данный блок, в первом абзаце обратитесь к обозначению социальной остроты проблемы. Например, если вы пишите диплом на инженерную тему о технологии строительства крыши, расскажите о том, как опасно несоблюдение стандартов при стройке, как часто это происходит и чем это чревато.

Описание актуальности обычно занимает два-три абзаца, не более одной страницы печатного текста. Не стоит растягивать ее на полтора-два листа. Рассказав об общей злободневности проблемы, в следующем абзаце распишите актуальность конкретно вашего проекта. Для этого используйте такие обороты, как «актуальность данной работы заключается в том, что…», «… Эти причины обуславливают актуальность дипломного проекта», или «в связи с этим очевидна важность выбранной темы и возможность применения ее на практике».

Как определить актуальность своей темы

Выявить и обосновать значимость своей работы можно по трем основным направлениям:

Интерес ученых к данной тематике, или так называемая дискуссионность темы. В таком случае можно написать: «Большое количество исследований по данному вопросу доказывает, что тема является злободневной и актуальной». Но обратите внимание, что исследования должны быть достаточно свежими.
Можно пойти и от обратного: если по вашей теме мало работ, это значит, что диплом будет уникальным и ценным проектом. Обоснуйте важность проблемы в современной жизни и продолжите таким образом: «Поскольку исследований по обозначенной проблематике мало, разработка данного научного материала будет актуальной для ученого сообщества».
Практическая ценность работы. Это беспроигрышный вариант в составлении актуальности, особенно, если вы пишите по технической, экономической или другой прикладной дисциплине. В данном случае вы говорите, какие исследования были проведены (что-то модернизировано, усовершенствовано, изобретено), где их можно будет применить (например, в строительстве), и какие проблемы это позволит решить. В тексте это будет выглядеть примерно так: «данная технология применения нагревательных элементов позволит уменьшить экологическую проблему загрязнения окружающей среды вследствие сокращения расхода топлива».

Обратите внимание, что можно построить актуальность своей работы по аналогии с другими научными трудами. Выберите несколько книг или диссертаций, посвященных той же тематике, и просмотрите начало текстов – в них всегда указывается важность исследования. Выпишите эти предложения и свяжите логически с вашей работой.

Примеры составления актуальности во введении

Юриспруденция. Тема диплома «Недвижимые вещи как объекты гражданского права»:

Вопросы правового регулирования недвижимых вещей как объектов гражданского права обрели особую значимость в связи с непрекращающимися изменениями в гражданском законодательстве, это и обуславливает актуальность выпускной квалификационной работы.
Экономика. Тема диплома «Схема открытия туристического предприятия по системе франчайзинга»:

Актуальность данного исследования заключается в анализе основных способов построения бизнеса с использованием такого популярного инструмента, как франшиза, что позволяет определить критерии успешного практического применения данной схемы.

Педагогика. Тема диплома «Особенности социальной адаптации ребенка с задержкой речевого развития в младших классах школы»:

Важность работы обусловлена возможностью практического применения методик адаптации детей в начальной школе, описанных во второй части дипломного исследования.

При обосновании актуальности исследования в разделе Введение исследовательской работы необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать.

Актуальность исследования – это степень его важности на данный момент и в данной ситуации для решения определенной проблемы, задачи или вопроса.
Актуальность проблемы исследования - это востребованность изучения и решения данной проблемы в обществе.

Обоснование актуальности исследования - это объяснение необходимости изучения данной темы и проведения исследования в процессе общего познания.

Обоснование актуальности темы исследования является основным требованием к исследовательской работе.

Актуальность темы исследования обусловлена следующими факторами:

восполнение каких-либо пробелов в науке;
дальнейшеё развитие проблемы в современных условиях;
своя точка зрения в вопросе, по которому нет единого мнения;
обобщение накопленного опыта;
суммирование и продвижение знаний по основному вопросу;
постановка новых проблем с целью привлечения внимания общественности.

Актуальность исследовательской работы может состоять в необходимости получения новых данных, проверки совсем новых методов и т.п.
Часто в исследовательском проекте вместе со словом "актуальность" используют слово "новизна" исследования.

Примеры обоснования актуальности темы исследования

1. Актуальность: тема актуальна в связи с высоким падением рождаемости в селе. Раньше в нашем поселке был обычай иметь много детей, неимение детей считалось самым большим несчастьем и рассматривалось как наказание.

2. Трудно, очень трудно, даже на миг представить, что теперь на пустынном предгорье правого берега реки кипела и бурлила когда-то жизнь десятков тысяч людей. Жизнь, полная опасностей, превратностей судьбы, жизнь землепроходцев, воинов, дипломатов, торговцев, учителей и рабочих. Этот город сыграл в исторической судьбе области прогрессивную роль. Многое пришлось испытать и видеть нашему городу, он знал славу взлета и горечь падения.
Поэтому исследование истории моего города, его славной страницы в истории - актуальная тема для изучения культурного наследия и краеведения нашей области.

3. СМС придумали в начале 90-х годов специалисты одной английской компании. В Англии СМС настолько популярны, что для них появилось даже отдельное слово: "texting" и глагол: "to text". Популярность приводит к хорошим заработкам. И за кажущейся дешевизной СМСок стоят грандиозные доходы тех, кто эти услуги предлагает. СМС - индустрия растет и растет. СМС можно посылать по телефону, через сеть, через КПК. Стоит ли удивляться, что количество СМС - зависимых людей становится все больше. А некоторые даже идут на рекорды. Так, недавно в печати появилось сообщение, что житель Индии отправил за месяц почти двести тысяч СМС. В октябре прошлого года доктор Марк Коллинс вдруг стал известен всему миру. И все благодаря невиданному расстройству – зависимости от СМС. Поэтому изучение данной темы актуально .

4. Это призыв души девочки – воспитанницы детского дома. Каждый ребенок, оставшийся без попечения родителей, оказавшийся в трудной жизненной ситуации, как бы тепло и уютно не было в детском доме, мечтает о любящей, заботливой семье, о будущем и верит, что мечта осуществится. В нашей области проживает 4375 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время в образовательных и социальных учреждениях воспитывается 1012 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, устроены в замещающие семьи 3363 ребенка. На сегодняшний день одной из приоритетных форм жизнеустройства детей-сирот является устройство их в приемные семьи. В сложившейся ситуации наряду с понятием сирота, появляется и укрепляется понятие социальный сирота. Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. Дети-сироты, дети, оставшиеся, без попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни не могут создать здоровую полноценную семью. Они часто повторяют судьбу своих родителей, лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства.
Проблема сиротства сегодня - это актуальнейшая из проблем современной действительности нашей страны.

5. Актуальность моей исследовательской работы заключается в том, что у всех детей возникает проблема, когда надо выучить большой объем информации. А играть всем детям нравится, поэтому я решила превратить скучное в интересное и увлекательное.

6. По статистическим данным в России происходит резкое ухудшение здоровья детей. 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Существует много факторов, влияющих на такие нарушения здоровья. Считается, что ученик начальных классов не должен поднимать тяжести более 1/10 своего собственного веса.
Изучая тему «Масса тела» я выполняла практическую работу: измеряла массу разных тел, и очень заинтересовалась, почему масса такая разная. Учитель предложил мне исследовать этот вопрос, проверить, соответствуют ли рюкзаки, которые носят наши одноклассники данным требованиям.
Так как здоровье ребенка всегда имеет большое значение и ценность для родителей и общества в целом, моя исследовательская работа актуальна .

7. Я считаю, что исследований, посвященных изучению диалектизмов как стилистического средства, недостаточно. Специальных исследований, посвященных изучению диалектизмов в творчестве В.П. Астафьева нет. Поэтому, считаю свой исследовательский проект актуальным .

8. В зеленой зоне поселка с каждым годом увеличивается число пораженных насекомыми и их личинками деревьев. Есть необходимость в сохранении, восстановлении и расширении зеленого массива. Так как рыжие лесные муравьи являются «санитарами» леса и могут помочь его сохранению, проведение моего исследования актуально .

Как определить актуальность темы?

Именно актуальность выбранной темы и становится, как правило, камнем преткновение для многих студентов и поэтому мы решили попробовать помочь студентам разобраться в этом вопросе. Не секрет, что, если работа не является актуальной, то её написание не имеет никакого смысла и, как результат, не будет зачтено, или, в лучшем случае, будет оценена не самой высокой оценкой. Говоря научным языком, актуальность любой выбранной темы при написании студентом курсовой работы определяет, с одной стороны, более конкретизированное и детальное изучение того или иного раздела данной учебной дисциплины, а с другой, и это само по себе не менее важно, необходимость активизации процесса обучения и увеличение эффективности и результативности работы студента самостоятельно.

Так как же правильно сформулировать и, главное, аргументировать актуальность выбранной вами темы научной курсовой работы? Ну, во-первых, не следует начинать издалека, с общих размытых фраз, которые ничего общего не имеют с необходимостью изучать данный вопрос вообще и закончить словами «…именно этим и объясняется актуальность». Более логичным будет начать словами «Актуальность выбранной темы исследования обусловлена….» и далее кратко и лаконично пояснить, почему именно изучение выбранного вопроса или проблемы важно на современном этапе развития данной научной дисциплины. Во-вторых, и это очень важно, актуальность должна быть чётко и научно обоснована, а это, в свою очередь, означает, что студенту, как автору работы нужно в одном небольшом абзаце изложить, в чём именно, по его мнению, заключается актуальность, а именно важность и своевременность избранной им темы.

Актуальность легко обосновать непосредственным анализом существующей на данный момент ситуации в развитии изучаемой отрасли науки и очевидной необходимостью дальнейшего более глубокого и подробного изучения того или иного её направления. Следует так же обратить особое внимание на видимое отсутствие или недостаток необходимой научной информации или приёмов и способов, которые требуются для решения или анализа конкретного аспекта. Кроме того, мы рекомендуем рассматривать избранную тему в контексте социально-политической либо экономической ситуации в стране, исходя из того, по теме какой дисциплины вы пишите курсовую работу. Не лишним, по нашему мнению, будет так же указать, каким именно образом дальнейшее и более углублённое изучение конкретной темы или вопроса сможет повлиять изменение ситуации в лучшую сторону не только в рамках определённой научной дисциплины, но и в жизни общества или определённой общественной группы в целом.

Но, если, не смотря на всё написанное выше, у студента все же возникают вопросы по поводу того, как сформулировать и обосновать актуальность курсовой работы, то рекомендуем ему обратить особое внимание на следующие советы.

Сначала следует определить и обосновать важность изучаемой проблемы в сравнении с другими тематическими направлениями. Затем сформулировать и оценить необходимость ее дальнейшего исследования для данной отрасли науки и, возможно, общества в целом.

Формулировку актуальности работы можно начать, как уже было упомянуто выше, такими словами: «актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что на данный момент...». Или, как вариант, вначале упомянуть все, на ваш взгляд, важные аргументы и факты, и подытожить, указав, что: «вышеупомянутым и обоснована актуальность выбранной темы».

Следует отметить, что при аргументации актуальности выбранной темы курсовой работы, как и при написании всей курсовой работы в целом, особенно высоко ценится собственное мнение автора, его взгляды и умозаключения, и, его личное видение важности исследуемых проблем. Поскольку очевиден тот факт, что если автор хорошо и досконально изучил и проанализировал все особенности рассматриваемого им материала, то с лёгкостью сможет высветить и ответить на все теоретические и практические вопросы по теме своего научного исследования.

Не следует делать объяснение важности темы обширным по своему размеру, оно должно составлять не больше 6-7 предложений, чего будет вполне достаточно, что бы раскрыть значимость исследуемого вопроса и упомянуть все главные факты, которые позволят рассматривать избранную тему как актуальную. Но помните, что обоснование актуальности не должно быть и слишком коротким. Изучив его, читающий или проверяющий курсовую работу, должен удостовериться в том, что тема действительно является актуальной и что ее дальнейшее исследование может принести практическую пользу. Важно так же отметить, что значимость, то есть актуальность, исследуемой темы необходимо объяснять и аргументируется, как правило, до того, как определяются цели и задачи.

Ну и в завершении хотелось бы напомнить, что любой элемент курсовой работы должен быть в итоге законченным в смысловом и грамматическом отношении фрагментом, все предложения и идеи должны быть логически построены и взаимосвязаны.